《教學的技術》認知主義學習理論：理論篇

在學習的過程中，我們是怎麼思考的？我們是怎麼吸收資訊，然後大腦又是怎麼處理這些資訊？在需要的時候，我們是如何把資訊輸出？我們對不同事物的判斷或價值，會影響到我們的學習嗎？一個雜亂無章的資料與經過整理的資訊，會影響我們學習嗎？知識是怎麼儲存的？又是怎麼被應用的？

在介紹什麼是認知主義學習理論之前，先問您幾個問題：

1.我們在《教學的技術》中提到，課程要做一個好的開場，這是為什麼呢？

2.很多職業講師會用心創造出幾個易記的名辭，讓學生更容易記的住！或是把課程的思考結構化跟模組化？這是為什麼呢？

3.在一堂課開始之前，為什麼需要回顧先前談過的內容？而在課程結束前，為什麼還要重述一下這堂課的教學。這麼做有什麼理論根據或好處嗎？

也許從下面的認知理論跟實務應用的思考中，您會找到這些問題的答案！

認知學習理論的發展

開啟認知主義學習理論的大師們，認為學習不止是接受刺激與產生反應！在接受刺激後，到底經過了那些認知跟思考的處理？研究這段這些對於人類學習過程如何處理、思考、儲存、應用資訊及知識的關心，就是認知主義學習理論的主要核心。

德國心理學家柯勒，透過觀察實驗室中的黑猩猩如何利用箱子及竹竿，來取得原本在距離外拿不到的香蕉，黑猩猩並不是用嘗試錯誤的方法，而是在過程中的某一時刻突然發現，如何利用工具去拿到香蕉，他稱這個過程為頓悟，也就是透過觀察，在心中了解問題怎麼解決。瑞士心理學家皮亞杰，則應用這樣思維，實地去觀察自己的小孩是如何學習的，進而提出了認知發展理論，他認為人的心理有一個一個的基模（Schema），譬如小孩看到第一次看到狗，就會在心裡面建立一個狗的原始基模，可能是四條腿＋頭在前面＋有尾巴＋有毛，然後當他第一次看到馬，可能會套用這個基模，誤以為馬是大狗！然後經過學習及修正後，他會調整原有對狗的基模，並增加一個新基模－也就是馬！（專業名詞稱這個過程為同化與調適）。這樣基模從簡單到複雜，從少變多，就是人類累積知識的過程。而也因為皮亞杰是從觀察兒童的角度來思考學習，因此他認為學習需要通過探索而來，而認知是逐漸發展的。

由於認知主義學習理論在意的是人的內在認知，而所謂的「認知」又是看不見、摸不著的，因此不同的學者各自提出不同的想法。例如心理學家布魯納認為知識的結構化是最重要的，要由淺入深、由具體到抽象、由簡單到複雜（螺旋式課程理論），應該把知識架構好，讓學生自己去發現探索（發現式教學），除了教材要有結構及順序外，學習時也要激發學生的動機，並且透過啟發讓學生增強學習的樂趣。而另一位大師奧蘇貝爾認為：讓學生了解學習的意義，並且先激發他對過去已有的基礎學習（專業名辭稱為先備知識），對新的學習會有更好的效果。因此學習就是在已有知識的基礎上，疊加新的知識，或將新舊知識進行連結（這一點與皮亞杰的基模理論是很接近的），學習的過程必有邏輯，並且有意義，才會有更好的學習成效。

後來電腦科學慢慢開始發展，心理學家米勒把人腦跟電腦進行類比，提出訊息處理理論。他覺得人的記憶可以分為短期記憶（像電腦的 RAM 記憶體）與長期記憶（如硬碟），也像電腦一樣有輸入、處理、輸出等不同單。他提出記憶是可以分塊的，也提出「 神奇數字 7 加減 2」法則，也就是人在短期記憶時，最多只能記住 5～7 個數字。這樣的研究，也影響了我們現在使用的電話號碼系統（有注意到電話號碼的長度嗎？）

看到這邊 …. 您還好嗎？其實這些教學理論，是完全可以套用在實務上的。而且還有一個重要的研究，根本就是為實務教學而做！這個我們下一篇再寫！

—

如果您對《教學的技術》及憲福育創相關課程感興趣，可填寫以下之課程優先通知，讓您掌握最新開課訊息（才不會看到開課都額滿了！然後 .. 我們平常沒事不會發廣告文的 XD）

【憲福育創】未來課程優先通知－預填 http://www.sfclass.tw/form-view/1