先想好「做到」，再談「知道」

ariel 2019-06-12

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週末上了期待已久的課程＜教學的技術＞。課前看完所有福哥的部落格文章，也把自己上過的其中一門課按照自己的理解重新改版了一次。上完課以後再次點開改版的檔案，才發現自己在課前就已經掉坑，而且掉得又好又滿。

課程裡的好很多同學都說過了，大家可以看福哥的部落格。這裡我想綜合自己最近上課的心得，說說自己的三個想法。

共學二班

吸引學生的課程通常含有遊戲化的元素，包含獎勵點數、排行榜等等。不管是我這幾年上過的業外課程，或是我自己開過的工作坊裡，積分競賽與獎品幾乎都是必備的元素。

但說實在，我還是不習慣。作為老師，我總是擔心獎品如果沒有人喜歡怎麼辦；作為學生，我其實並不喜歡這種有輸有贏的比賽。我不喜歡在整場歡騰的氣氛裡，看見角落的陰雲。

不過整天觀察下來，福哥操作遊戲化元素的焦點並不在於輸贏，而在於空間氛圍的調整。福哥會在適當的時機放送加分，拉起學生的注意；在小組節奏落後時多給刺激，適時的補血；在個別學習者表現優異時，給予獨特的獎勵。

善用遊戲化元素，可以轉換課堂氣氛、激勵學生士氣，鼓勵學習模範。這些我知道，做起來卻總是卡卡的事，當天坐在VIP區的我，在看到福哥耳後沒停過的汗水時，突然明白了。

遊戲化元素或許跟教學內容一點關係也沒有，老師多做只是多累；但遊戲只是表象，競賽更是其次。重要的是，老師全心投入、不放棄課堂裡每一個人的態度。

課程設計的方法百百種，近年來有越來越多理論強調以終為始、以學生為主體的課程設計法。但事實上，老師們在備課時的習慣，仍然是從自己「知道的」、「熟悉的」開始。

這一點在我最近接手的新課程裡，就深有所感。

一開始接到新課程，我就是單純地把小班課放大五倍，天真的希望學生會跟平常一樣配合。但一個是事關能否升級的小班語言課，另一個是想來就來的大班通識課；把這兩種課型混為一談單細胞思考的我，真的很該死。

後來我重新調整課程設計的順序；有了主題以後，先思考給學生討論互動的問題，再回頭準備閱讀材料與上課內容。跳脫老師習慣的教，先建構學生想要的學，不但讓課程運作起來更不費力，學生也漸漸復活成我認識的那種外國學生了。

知道、得到、做到，這是福哥寫在部落格裡，對課程設計的看法。這幾個字說來簡單，但沒有體驗過掉坑的痛，就體會不到出坑的爽。再加上課中一個簡單的鏡子活動，就讓大家超級有感。

被玩還那麼開心XD

雖然福哥上課沒有特別提，但我在課前讀到這篇文章，眼淚卻幾乎嘩啦啦滾下來。

這幾年開了一些教學工作坊，從一開始跟著各大學師資班的課名開，到現在發展出自己想教的主題。儘管如此，我還是一直覺得，距離自己理想中的課還好遠好遠。

中文歷史幾千年，但我們現在說的用的華語發展不過百年，很多本體知識都還在研究驗證階段。包括我自己在內的許多華師，在面對新的教學內容時，難免都要先辨詞辨義一番。

等到我們把內容都辨得差不多了，腦汁也用得七七八八了。但實際上課的教學設計、投影片、講義、學習單、考卷等等等，根本還沒有開始。

這是這個時代裡，華師教學時不可避免的痛苦與成就。儘管我們可以不斷充實自己，學習最新的教學法理論、嘗試最特別的教學技巧，但有系統的教學內容仍然需要更多有智慧的人來建構。

上完課以後的這兩天，其實心情有點消沈。我甚至問了朋友「把自己練的這麼強，有什麼意義？」這種蠢問題。

我想著自己上過的課，見過的學生和老師。想著和他們一起上課時，我們共同創造的記憶。如果沒有這些從全世界各個角落來到我眼前的學生們，現在的我或是我的人生，會是什麼樣子？

華師這條路很難走，但是其他路也沒有在輕鬆的。教室就是老師的戰場；變強，是為了幫助學生更快適應教室外的真實世界。變強，是為了能夠遇見更多不同課型的學生。

教練合照

（原始出處：教學二班 – 陳慧澐華語教師部落格：https://irenehyc.blogspot.com/2018/10/blog）