沁瑜老師的國考教室：吃出影響力與遊戲化教學
先前關於教學遊戲化－競賽規則的說明，是以我一般在上市企業一天的教學版本為例。但如果是在學校，一整個學期 18 週的學期課，又要怎麼做呢？其實像整個學期的課程節奏，更是操作教學遊戲化最好的時間！可以不慌不亂的，好好進行教學遊戲化的每個步驟。
接下來，我就以營養學教授，同時也是暢銷好書「吃出影響力」作者：劉沁瑜老師，是怎麼在大學校園的學年課（上下學期），把一門相對沈悶的國考科目，利用規則轉變成教學遊戲化的過程，來跟大家分享。也跟大家聚焦探討教學遊戲化的關鍵要素之一：也就是確立遊戲規則。
第一週 規則確定
所謂的規則，就是接下來的課程要怎麼進行？遊戲化怎麼跟教學做連結？因為大學課程的第一週，本來就會安排課程大綱的說明時間，所以沁瑜老師除了說明本學期的教學內容外，也提到了學期計算成績的標準，也就是考試成績佔 60％，同學們的平常表現佔 40%。而這個平常表現的成績怎麼計算呢？這就可以跟遊戲化進行連結了。沁瑜老師在上課的第一週，就會跟同學公佈下列的規則：
。本學期的上課，以是小組方式進行，每個小組為 5～8 人（每班約 6～10 組），分組名單如下（建立團隊，由老師進行隨機分組，或由同學自行找組別，老師再安排落單同學）
。課程中會有不同活動，包含問答、討論、報告、或資料查閱，只要舉手回答，不管答題對錯，就會加分！而若答題正確，額外再加分！若有上台報名，自願上台的小組，也可額外加分！
。小組得分由老師即時寫在黑板上，以正字號累積，同學們也可以即時看到積分。每週則由班級小老師登記累計，並公佈小組排名。
。期末時的平常成績，以各組排名為主要參考依據，前3名的小組期末平常成績至少為 35 分以上（滿分 40 分）、第 4 ~ 6 名小組分數為 30 以上、第三區間為 25以上、第四區間為 20 以上 … 。
。除小組成績外，個人在小組內表現也會列為成績計算的參考。會由老師觀察及詢問小組長及組員意見為依據，進行分數調整。
上述由文字一一說明，並列在投影片上（發給同學或拍下）。其實簡單說就是一句話：這個學期大家在課堂上的表現，會跟成績進行連結！
第二週後的課程進行
等到規則確定後，接下來平常的課程進行就相對簡單了。第二週～也就是開始正課的第一天是關鍵，沁瑜老師在上課前會再次提醒大家，待會在教學到一個小段落時，會有一些問答及討論，請大家要記得 … 參與及表現會直接跟小組成績連結。然後就可以開始上課了 … 。
等到教到一個小段落，可以刻意停下來。說「好，接下來是問答時間。不管答案對錯 …. 舉手搶答就會分數，然後答對額外給分 ….，請問我們剛才說 ….」，然後就可以針對剛才的教學出一些問答題！看是要 Close book 或 Open book 都好。這樣剛剛教完的東西，馬上就可以複習一下，加深學生們的印象。
當然問答題之外，也可以開始多一些教學技巧上的變化，如小組討論題（綜合討論），或還沒教的內容先請大家查書回答（課程中的預習）、情境變化題（生活實例與書中專業知識的結合） ….其實題目的變化，相信老師們都懂。每教一個段落，停下來複習一下，用不同的教學方法促進同學們思考並消化，這當然對學習成效會有正面的影響。
另外在每週上課之前，也會設計舉手回答的環節，讓大家回憶上週學了什麼？這樣不僅是調動大家的先備知識，幫助大家準備好這週的學習，也因為遊戲化的促進，讓同學們的專注力快速集中到課堂中。在課程結束前，同樣也會設計類似的問答複習，幫助同學們再次回想本次課程的學習。在這樣多次複習下，對於強化同學們的記憶有很大的幫助。
預期之外的效果
透過跟沁瑜老師的訪談得知，因為原本的課程，是國家考試的專業課程，課程內容本來就有較多的需要記憶的資訊，也有需要趕上進度的壓力。所以過去相關課程的上課形式，還是會偏向講授教學，課堂也會比較沈悶。
但是當開始在課程中導入教學遊戲化，透過規則把分組團隊的表現跟平常成績結合後，可以看到學生們的參與度及專心度提昇了。在課程中的問答及討論，再也不是抛出一個問題卻沒人回答，而是當老師提問時，大家搶著舉手回答！反正只要參與就有分數，多猜幾個就有機會！而在有些查書找答案的題目，會看到大家非常安靜的一直翻書，等到時間一到時馬上一堆手舉起 …. 那種積極參與的程度，是在一般的大學教室不大容易看到的！
當然，還是有些同學，不管有沒有遊戲化，都一如往常的「保持安靜」，所以為了促進參與，沁瑜老師有時也會設計抽點活動，也就是學號 6、16、26 … 上台寫黑板！但如果上台的代表卡住了，也允許其它組員救授。這樣更能確保班上的每個同學，都有參與的機會。
更有意思的是預期之外的效應！有些同學可能相對成績不好，或是不擅長報告或記憶 … 但這些同學會在教學遊戲化的過程中，找到他自己貢獻的位置！譬如負責幫團隊舉手搶分！或是在上台報告時拿討論紙、甚至是當報告發表的主角！因為當遊戲是以團隊而非個人做排名時，反而會促進個人的表現動機！因為這時自己的努力，不是為了自己，而是為了小組的整體成績，整個班級的參與氣氛也會有微妙的轉變，這也是沁瑜老師一開始沒有想到的轉變。
小結
如果能夠把沈悶的國家考試課程，也轉變成遊戲化教學的高度參與，那麼從沁瑜老師的遊戲化課堂經驗中，我們應該也可以思考：我們對課程遊戲化的限制，是真實限制？還是我們自己侷限了自己的想像？
但最重要的：從來不是課程好不好玩，甚至也不是學生參不參與，而是學生的學習成效！至少因為遊戲化的帶動，學生們的專注度提高了，而每一個課程階段的參與式複習，或是主動式預習 … 當然也大大的提高了學習的成果。
所有的一切，都從一個最基本的關鍵：也就是建立課程的遊戲化規則開始！以沁瑜老師的例子，可以看到以下3個基本規則
1.課程參與表現與平時成績連結（遊戲化的獎勵 B：Benifit）
2.以團隊計分，每週公佈排名（遊戲化的點數P，以及排行榜 L, 還有團隊為主的競爭）
3.課程會有許多的互動討論，任何參與都有分數，答對分數更高（教學形式與遊戲化的連結，以及無風險環境塑造）
當然，這些精彩教學的背後，需要花很多很多的準備時間！如果只講述課本，其實課前準備相對是比較輕鬆的。但為了讓課程更精彩，沁瑜老師就必需轉化許多專業知識，並且在兼顧進度與成效的狀況下，把遊戲化教學的元素融入整個學期課程中 …這表示，她必需要花許多額外的準備時間，來設計這門課程！很多時候，都必需早起備課，思考整堂課的活動。不過令人欣慰的是：這些投入的努力，也帶來了成效！同學們上課更忙碌、更專注，也學的更好了，課程不止是老師的獨角戲，而是師生一起建構的教室。
看了這個在大學課堂中的遊戲化教學實例，有沒有激發你什麼不同的想像呢？也歡迎您跟我分享哦！再次感謝沁瑜老師跟大家分享這麼棒的遊戲化教學實例！
如果可以，也希望有更多中小學的老師，跟我分享：你是怎麼在教室中，進行教學遊戲化的呢？歡迎留下方 PO 文或留私訊給我，也歡迎自我推薦或推薦別人哦？也許您的教室，很快就出現在福哥的遊戲化系列文章，甚至未來的新書哦！